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tempo
s. m. loc. adv.
tempo
do Lat. tempus
s. m.,
duração limitada, por oposição à ideia de eternidade;
período;
época;
sucessão de anos, dias, horas, momentos, que envolve, para o homem, a noção de presente, passado e futuro;
meio indefinido onde se desenrolam, irreversivelmente, as existências na sua mutação, os acontecimentos e os fenómenos na sua sucessão;
certo período determinado em que decorre um facto ou vive uma personagem;
oportunidade;
ensejo;
estação ou ocasião própria;
prazo;
duração;
estado atmosférico;


oração
do Lat. oratione
s. f.,
reza, prece dirigida a Deus ou aos santos;
discurso;
sermão;
Gram.,
proposição

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fadiga
s. f.
3ª pess. sing. pres. ind. de fadigar
2ª pess. sing. imp. de fadigar
fadiga
de fadigar
s. f.,
cansaço resultante de trabalho excessivo;
trabalho;
lida;
faina.

argumento
do Lat. argumentu
s. m.,
raciocínio de onde se tira a respectiva conclusão;
razão;
prova;
exposição sucinta;
assunto;
enredo;
história preparada especialmente para cinema;
discussão;
altercação.


estilo
do Lat. stilu, ponteiro de ferro para escrever
s. m.,
maneira própria, pessoal, de cada um se exprimir, falando ou escrevendo;
feição especial das obras de um artista, de uma época;
costume;
praxe;
hábito;
prática;
ant.,
ponteiro com que os antigos escreviam em tabuinhas cobertas com uma camada de cera;
ponteiro do relógio de Sol.
do Gr. stýlos
s. m.,
coluna.

VERBETE DA PALAVRA TEMPO

Unidade de medida, utilizada para identificar a época de um fato, ou a sua duração.

O micrócus

O micrócus é um micróbio. E como tal não o poderemos ver, a não ser, é claro, por um microscópio. Ele, porém, dificilmente é visto, mesmo através de tal aparelho, pois sua timidez não tem limite. Detesta aparecer. Quando o empurramos à força, ele fica vermelho e nunca nos olha no rosto. Sua função é trazer até nós uma doença fatal: a microcunésia!!! Pois se ele nos espeta com aquela setinha que carrega na mão, o resultado é terrível, se bem que ninguém saiba exatamente o que é, pois nunca ninguém foi espetado. Extremamente delicado e atencioso com todos, ele tem seus aposentos nas proximidades do Cerebellum, num quartinho por demais confortável, graciosamente florido, com as flores dispostas com notável bom gosto pelo quarto, em belos vasos sanguíneos. Nesse mesmo quarto, ele arrisca de vez em quando pintar um quadro e, sem nenhuma pretensão, pinta lindos motivos florais de cativante frescura.
Podemos até visitá-lo depois do seu expediente, quando seremos acolhidos com um lanche apetitoso. Se ele não conversa muito, por causa da sua timidez, escuta maravilhosamente e, principalmente, acredita em tudo o que a gente fala e adora as nossas piadas.
Certa vez, um micrócus se apaixonou por um anticorpo que era freira. Desse amor impossível resultou a desgraça dos dois. Ela por sua heresia, foi queimada viva numa úlcera, transformando-se em santa e indo para o céu da boca. Ele foi condenado a passar o resto da vida numa prisão de ventre.
Mas o micrócus mais célebre foi um que conseguiu escalar um homem de dois metros, dos pés à cabeça, em três horas apenas; lá chegando, hasteou, altiva, a bandeira da sua espécie, imortalizando-a para todo o sempre.

Texto de DOOLING e LANDMAN

Os olhos enganam, disse ele, um ovo, e não uma mesa, tipifica corretamente esse planeta inexplorado.

As mesmas praias, o mesmo mar.

Que diferenças você vê entre a linguagem metafórica do primeiro texto e a linguagem científica do segundo texto?
O segundo texto é claro e objetivo, com coesão e coerência.
Por que é mais fácil compreender e atribuir sentido ao segundo texto?
Por apresentar linguagem objetiva e não subjetiva.

Levantamento de hipóteses do texto de Dooling e Landman

A) De que você acha que o texto trata?
De tema metafórico.
B) Quem são as três irmãs?
Sinceramente, não pude identificá-las.
C) Onde ficam as imensidões tranquilas, os picos e vales turbulentos?
Não identificado.
D) A que se refere o termo gema?
Escudos.
E) Quem são as criaturas aladas?
Insetos.
D) Quem é o herói de que fala o texto?
O tempo.

MURAL DA CIENCIA II

Esquema
Apesar de a ciência ter começado na Europa, é universal e está agora à disposição de todas as culturas. Podemos continuar a dar valor aos sistemas de crenças das outras culturas, ao mesmo tempo que reconhecemos que o conhecimento científico é algo de especial que transcende a cultura.
Do pensamento de Leonardo Da Vinci (1452-1519) : Na ciência da natureza, como na ciência do pintor, o homem artífice deve descobrir o segredo da artificiosa natureza, o que corresponde a caminhar da visão superficial para as razões da experiência e para a necessidade que liga os efeitos às causas, de forma a integrar-se ele próprio à causa.

Avaliação do módulo I

Acredito que os objetivos desta primeira unidade, organizados em torno das práticas de leitura e escrita de perfis pessoais na web, expressão de opinião, depoimento, debate, apresentação para transação comercial e formulários, foram contemplados nas atividades desenvolvidas, pois muito aprendemos em cada uma das atividades realizadas em torno destes temas.
Sobre o compartilhamento das experiências de leitura e escrita de diversos autores e de seus colegas no ambiente virtual, posso afirmar que possibilitaram importante momento de aprendizado, significativas oportunidades de exercício de leitura e escrita.
Minha experiência de criação, produção e interação no Blog, têm sido bastante proveitosas. Interesso-me por algo que me desafia, ao novo!
Muitas mudanças de conceitos em meus conhecimentos sobre gêneros discursivos e capacidades de leitura e escrita ocorreram, sempre há algo para ser aprendido...
A exploração dos conceitos de esfera de atividade, e de gêneros do discurso podem interferir nas atividades de leitura e escrita uma vez que representam ativação de conhecimento de mundo.
Para que os alunos de minha escola possam desenvolver capacidades envolvidas na compreensão e produção de textos, estão sendo oferecidas as seguintes situações pedagógicas:
- leituras, de diferentes formas, de diversos livros oferecidos pelos módulos de leitura, com reescrita dos mesmos, produção e reprodução de livros, paródias, registros de atividades significativas de aprendizagem, produção de peça teatral entre outras... Suzana Mara Bigotto

Texto Letramento e capacidades de leitura para a cidadania.

Comentário do trecho que mais chamou atenção
Foi: Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação).
Todo o controle do processo de leitura, da ativação de estratégias ou do exercício de capacidades está subordinado às metas ou finalidades de leitura impostas pela situação em que o leitor se encontra. Não há leitura que não seja orientada a uma finalidade da vida.

Definição de senso comum

Senso comum é tudo aquilo que se pensa saber, sem realmente ter o domínio científico do que realmente seja.

Resumo

Podemos compreender o universo?
Essa é uma questão que muitos já se puseram a indagar. Mas, o que se descobre, é que tudo já é conhecido!!!!!

Generalizações parciais, seleção e síntese

Sequência correta dos números no blog
1, 10,11,14,7,9,15, 2, 6, 3, 8, 12, 13, 4, 5

Definição do fazer científico

No texto o parágrafo segundo fala de ciências enquanto fenômeno. Já o parágrafo 3, fala do fazer científico.

Mural da Ciência

Características da ciência
Representa um conjunto de conhecimentos relativos a determinado objeto, estudo sistematizado, coordenação de conhecimentos.

MURAL DA CIÊNCIA

PARA MIM, CIÊNCIA PARA LÍNGUAS É A SISTEMATIZAÇÃO DOS CONCEITOS E CONHECIMENTOS AO LONGO DO TEMPO, ACOMPANHANDO SUA EVOLUÇÃO, BEM COMO REGISTRANDO-A QUANDO NECESSÁRIO.

Refletindo

3ª VERSÃO - LER E ESCREVER DEVE SER UM COMPROMISSO DE TODAS AS ÁREAS

concluo mais uma vez pela defesa da tese que a leitura é um instrumento de transmissão do saber, pelo qual os povos transmitem de geração em geração seus conhecimentos, fato que por si só já traz o compromisso para toda e qualquer área de conhecimento humano, seja nas ciências humanas, biológicas ou exatas, não há como pensar em cultura, saber sem pensar em ler e escrever. Suzana Bigotto

3ª VERSÃO - LER E ESCREVER DEVE SER UM COMPROMISSO DE TODAS AS ÁREAS

Concluo mais uma vez, pela tese de que a linguagem escrita é tanto forma de aquisição como transmissão do saber humano, em suas diversas áreas, por consequência deve ser compromisso de todas elas o ato de ler e escrever.

CAPACIDADES DE ESCRITA - PROPOSTA A e CAPACIDADES DE ESCRITA - PROPOSTA B.

SÍNTESE DA ANÁLISE DAS PROPOSTAS
Sem a menor sombra de dúvidas, a proposta B é a que mais fornece subsídios para que os alunos escrevam, onde os subsídios fornecidos dizem realmente respeito ao conteúdo, aos aspectos formais do texto e aos elementos do contexto de produção.

CAPACIDADES DE LEITURA - PROPOSTA A e CAPACIDADES DE LEITURA - PROPOSTA B.

A PROPOSTA A CONTEMPLA AS SEGUINTES CAPACIDADES:
_ localizar informação explícita no texto;
_ estabelecer relações entre informações presentes no texto;
_ posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto.

A PROPOSTA B CONTEMPLA AS SEGUINTES CAPACIDADES:
_ inferir uma informação implícita no texto;
_ estabelecer relações entre informações presentes no texto;
_ identificar a finalidade do texto;
_ estabelecer relação de causa e consequência entre os episódios narrados;
_ estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, tanto no passado quanto no presente;
_ posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto.

MILAGRE BRASILEIRO- PROPOSTAS DE LEITURA

Após analisar as propostas A e B, chegamos a conclusão que a proposta A limita excessivamente o trabalho com o texto, tornando-o meramente fonte de pesquisa, para as respostas das questões apresentadas.
Contudo, a proposta B, permite um trabalho mais elaborado, mais rico, explorando o tema exaustivamente, e principalmente permitindo pesquisar o tema ampliando a esfera de conhecimento do mesmo.
Enfim, optamos pela proposta B como sugestão a ser aplicada.

Sobre o texto objetivos de leitura

Considerando que sempre que damos um texto para nosso alun o ler é porque temos ( ou deveríamos ter) objetivos em mente, assinale as alternativas que contiverem decorrências práticas coerentes com o que acabou de ser afirmado sobre o estabelecimento de objetivos para a leitura:
b, c, e são as alternativas que assinalo.

Sobre os gêneros que circulam em sua área de conhecimento e em sua disciplina.

Em minha área de conhecimento circulam gêneros técnicos informativos, literários entre outros.
Em minhas aulas circulam os mais diversos gêneros possíveis, sempre variados para que o aluno perceba as funções sociais da escrita.
A princípio alguns gêneros são mais difíceis que outros, mas com o passar do tempo e com a familiarização, todos tornam-se acessíveis.
Os alunos de modo geral apresentam dificuldade maior de compreensão quando o texto exige um certo conhecimento de mundo, de maneira a construir os sentidos do texto que está lendo.
Para explicar as dificuldades que os alunos apresentam em atividades de leitura e produção de textos apresento a hipótese de que precisam se tornar leitores apaixonados, pois, com o hábito da leitura aprimorar-se-á tanto esta habilidade quanto a escrita como uma consequência. Suzana Bigotto

Sobre a questão do ENEM

Para que pudessem responder corretamente a esta questão os alunos precisam desenvolver as seguintes capacidades: Comparação de informações, produção de inferências locais e globais, além de percepção de relações de intertextualidade.

Retomada do fórum: Ler e escrever deve ser um compromisso de todas as áreas?

Evidentemente que ler e escrever deve ser um compromisso de todas as áreas, posto que a linguagem escrita é por si só instrumento de transmissão do saber, e forma de mantê-lo vivo, bem como transmiti-lo, de geração a geração.